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教育技术学专业人士的角色定位
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教育技术学作为教育科学的二级学科,其专业人士在教育领域应如何定位?任何一个领域的专业人员只有在其所在领域占据独特的地位,即不可替代性,才可能有专业的不断发展与成熟。如果在现有教育生态链中,一个领域的专业人士无法找到一个自己可以主宰的教育环节,那么其地位可能会岌岌可危。那么,对于教育技术领域的专业人员而言,他们在教育生态链中的地位与角色又如何呢?他们扮演着怎样的角色呢?

的确,为了回答这一问题,有必要区分教育技术学专业人员在基础教育和高等教育中的角色差异(当然,关于这一区分的必要性,有待商榷)。对于从事基础教育(中小学校教育,甚或PK-12教育)的研究人员和工作者而言,可能会扮演这样几种角色:①高校或研究机构的PK-12教育技术研究者,主要在师范院校或教师教育院校从事PK-12教育技术研究与教学工作,旨在研究基础教育领域的教育技术问题,同时为基础教育培养教育技术工作者。这一角色最大特点在于他们身在高等教育机构,从事的却是基础教育领域的教育技术研究。②广大PK-12教育机构(以中小学为主)中的教育技术工作者,包括从事教育技术有关课程(如信息技术教育)教学的教师、研究信息技术教学应用的教学研究者以及负责校园信息化工作的专业人员。③从事高等教育领域教育技术研究的研究者,主要研究如何通过现代信息技术促进高等教育机构教学质量的提高以及如何促进大学生的学习,进而以技术为杠杆,使高等教育机构能够适应时代的发展与要求。那么这部分专业人士在高校中的角色如何呢?他们不仅是高等教育技术研究和教学的专业人士,还应当担负起提升本校教学、科研、社会服务水平的责任。④在高等教育机构从事高校信息化工作的教育技术专业人员,一般供职于高等院校的教育技术中心(或网络中心、信息技术中心)等机构,另外也有高校院系一级有关信息技术的工作人员。

应该说,上述四种角色基本上涵盖了当前教育技术专业人士在教育领域所承担的主要职责。同时,从宏观上来看,这四种工作似乎具有一定的专业性和不可替代性。然而,其中似乎隐含着一个悬而未决的问题:高等教育领域的教育技术与基础教育领域的教育技术究竟有没有差异?有的话,这种差异是什么?或者说有没有必要进行这样的区分?

从现实层面——教育技术学毕业人才的流向来看,似乎并不存在什么差异:目前高校的教育技术工作也主要由培养面向PK-12教育技术人才的教育技术学专业培养,只不过更多的是研究生层次的人才而已。从这一意义上讲似乎也没有区分不同层次教育技术研究与工作的必要性,真的是这样吗?一个重要的差别是在高等教育(高等学校)中推进教育技术的应用或利用教育技术实现大学校园的变革似乎并不容易,可能由于高等教育机构教育技术变革的对象是在学科方面具有一定建树的大学教授和具有较强自主学习能力的大学生,再加上大学固有的保守性。如此以来,要在大学中推进教育技术的研究与工作,不借助一定行政权力确实是较难推动的。那么,从事高等教育领域教育技术研究的工作人员如何在高校中实现教育技术在高等教育领域的独特价值呢?或许可以像美国密歇根大学的教/学研究中心(Center for Research on Learning and Teaching, CRLT),京都大学(日本)的高等教育研究发展推进中心、大阪大学的高等教育研究与实践研究所(日本)、东北大学(日本)高等教育促进中心以及东京大学(日本)高等教育研究与发展中心那样,成立一个既整合来高等教育研究工作、同时也包含高校教育技术研究内容的专门机构。这一机构既为本校的教学提供重要的支持,又为其他高等学校提供了有益的借鉴。然而,教育技术(学)研究与高等教育(学)研究的现实结合点在哪里呢?即教育技术学者在高等教育(高等学校)这一教育生态微环境中的角色是什么呢?为决策者提供决策咨询吗?还是开展一些高等教育技术研究?似乎在高等教育领域,教育技术的推进阻力更大,因为高等教育环境与基础教育环境之间还是有着本质的区别的。换言之,教育技术研究高等教育的对象(大学)与条件同基础教育(中小学)的情况还是差异比较大的,也就意味着真正实现教育技术与高等教育体制的完全融合,尚需时日。

那么,如何走出这一困境呢?出路何在?

……

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